Neden uluslararasılaşma için gelecek parlak

Zeitgeist'i, yüksek öğretimin uluslararasılaşmasında altın çağın sona erdirdiğinin inkar etmesi yoktur. Kanıtlar, çabalarımızın kalitesinin, onlara gösterilen özveri ve kaynak miktarına uymadığını ve birçoğunun uluslararasılaştırmanın değerini ve amacını sorgulamasını sağladığını gösteriyor.

Liderler, şunu sorarak varoluşsal bir ikilemle karşı karşıya kalıyorlar:• Hayal kırıklığı yaratan sonuçları değiştirmek için ne yapılabilir? 1. İşleri nasıl farklı yapmalıyız? 2. Neden yine de uluslararasılaşıyoruz?

Bu 'ne', 'nasıl' ve 'neden' kombinasyonları tanıdık geliyorsa, muhtemelen Simon Sinek'in 2009 en çok satan kitabı olan Why With Start'ı okudunuz . Bu sorular Sinek'in “altın çemberini”, insanların ve kuruluşların eylemlerini yönlendirmek, başkalarıyla bağlantı kurmak, katılımları kolaylaştırmak ve sonuç üretmek için kullandıkları ilkeleri içermektedir.

Karin Fischer'ın 28 Mart tarihli Yükseköğretim Chronicle'sindeki “ Uluslararası eğitimin altın çağının parlaklığını nasıl yitirdiğini ” anlattığı hikayeyi okurken yardım edemedim ama altın çember üzerine düşünebildim .

Fischer, uluslararasılaştırma başarısızlıklarının 'neden' krizinden kaynaklandığı sonucuna varmıştır: “Çok sık, kolejler” istekliyse, temelleri dikkate almadığı için onu bir eklenti, daha fazla, ofis tarafından ele alınacak bir şey gibi hissettiriyordu. Kapıda 'uluslararası'. Taahhüt, kampüste ve kapalı, sığ olabilir. Yapılması iyi bir şeydi, evet, ama nadiren temel. ”

Uluslararasılaşmanın yapmak için iyi bir şey olmadığına inanan biriyim. Uluslararasılaşma yapmamız gereken bir şeydir . Aşağıda bunun neden böyle olduğuna dair bir argüman var.

Neden uluslararasılaşmak

Sinek için, 'neden' bir değer önerisidir. Yaptıklarınızı ve nasıl yaptığınızı ortaya çıkaran “amaç, neden veya inanç” tır. İşinizin var olmasının nedeni budur.Fischer, pek çok kişinin uluslararasılaşmayı başkasının işi veya ofisi için bir gerekçeden çok daha fazlası olarak gördüğünü keşfetti. Bu şekilde düşünenler doğal olarak yatırım geri dönüşlerini sorguluyorlar.

Ancak uluslararasılaşma çalışmaları kendini yansıtmaz. Kendi iyiliği için uluslararasılaşmıyoruz. Yüksek öğrenimin temel amacını, dünya ve bölge sakinleri hakkında yeni bilgilerin üretilmesi ve değişimini sağlamak için ülkeler arası araştırma ve öğretim ortaklıkları yürütüyor, evde küresel öğrenmeyi kolaylaştırıyor ve öğrenci ve fakülte hareketliliğini destekliyoruz.

Bu amaç, çeşitli fikirler ve perspektifler işbirliğine dayalı bir ilişkide bir araya getirildiğinde kullanılır. Sosyal müzakere yoluyla insanlar yepyeni bir fikir dizisi üretmek için herhangi bir sayıda farklı fikrin bir kısmını birleştirebilirler. Fakülte ve kurum içindeki öğrenciler bu sürece her gün katılmaktadırlar - uluslararasılaşma onu uluslararası çapta bir ölçeğe götürür.

Doğru koşullar altında uluslararasılaşma, farklı insanlar, fikirler ve bakış açıları arasındaki etkileşimi önemli ölçüde artırır, bilgi üretiminin artmasına ve yüksek öğretimin temel amacının gerçekleştirilmesine yol açar.

Uluslararasılaştırma nedir?

Uluslararasılaştırmanın “nedenini” yüksek öğrenimle aynı hizaya getirmek, terim ve koşullarını nasıl tanımladığımızı etkiler. En çok belirtilen tanımlardan biri, kurumların, ulusların ve sektörlerin, Jane Knight'ın da belirttiği gibi “ortaöğretim sonrası eğitimin amacı, işlevleri veya sunulmasına uluslararası, kültürlerarası veya küresel bir boyut” u bütünleştikleri zaman uluslararasılaştığını ifade eder .

Hans de Wit ve Fiona Hunter , uluslararasılaşmanın kurumların “tüm öğrenciler ve personel için eğitim ve araştırma kalitesini artırmalarını ve topluma anlamlı bir katkıda bulunmalarını” sağlayacağını belirten bir güncelleme sunuyor.

Bu tanımlamalar uluslararasılaştırmanın uluslar ve bağlamlar arasında farklı bir şekilde gerçekleştirilen kasıtlı, çok boyutlu ve kapsayıcı bir süreç olduğunu açıklasa da, baskın olarak kendi kendine hizmet eden bir olguyu tarif ettiği gibi yanlış yorumlanabilir. Tek taraflılık, bilginin yaratılmasına karşı pozitiftir; çok taraflılık ve işbirliğine dayanan bir tanımlamaya ihtiyacımız var. INSEAD'ın eski dekanı Gabriel Hawawini'nin yazdığı 2011 çalışma kitabında bulabilirsiniz . Hawawini, karşılıklılık ve karşılıklı fayda sağlar; uluslararasılaşmayı “kurumu gelişmekte olan küresel bilgi ve öğrenme ağına entegre etme” olarak tanımlamaktadır.

Bu süreç “içe dönük olmaktansa dışa dönük olmalı, kurumun dünyadaki bilgi birikiminin ayrılmaz bir parçası olma kapasitesini ve yeteneğini vurgulayarak“ ekosistemi ”öğrenmenin sadece bundan faydalanmanın yanı sıra gelişimine katkıda bulunmasını da vurgulamalıdır”.

“Tamamlayıcı uzmanlık ve simbiyotik ilişkilere” değer vererek, uluslararasılaşmış kurumlar, ürünleri parçalarının toplamından daha büyük olan küresel bir bilgi ağına evrilir ve katkıda bulunur.

Uluslararasılaştırma nasıl

Altın çağın altın standardı Amerikan Eğitim Konseyi (ACE) Kapsamlı Uluslararasılaşma Modeli idi. Kurumun misyonunun, işlevlerinin ve sunumunun hangi bileşenlerinin uluslararası, kültürlerarası veya küresel boyutları içermesi gerektiğini ayrıntılarıyla açıklayan Knight'ın tanımına değindi.

ACE modeli, kurumun uluslararasılaşmanın “neden” ve “neyi” destekleyebileceği alanları ve yerleri faydalı bir şekilde eşler. Ancak, 'nasıl' yapılacakları yönlendirmek için yeterince ileri gitmez, çünkü ne yeni bilgi oluşturma sürecine ne de işbirliğine dayalı ilişkiler geliştirme yöntemlerine yönelik değildir.

Bugüne kadar, çoğu zaman, liderler “Bundan bundan ne kazanmalıyız?” Diye sorup uluslararasılaşmanın ve nasıl uluslararasılaşacağını belirlediler. Hawawini, liderlerden mali ve işlevsel sürdürülebilirlik arayışlarını bırakmalarını istemiyor, ancak bizden talep etmesini istiyor “Biz” derken kastettiğinizi yeniden düşünün.

Eğer uluslararasılaştırma yüksek öğretimin amacını yerine getirmekse, kendi kurumumuz tarafından sunulan ve uluslararası ortaklarımız tarafından sunulan öğrencilerin, öğretim üyelerinin ve toplulukların refahını arttırmalıdır. Dünyanın bilgi yaratma ekosistemine katkılar, kurumların sınırlarının ötesinde insanlara ve gezegene yayılan faydalarla birlikte sürekli genişleyen refah çevrelerine yol açmalıdır.

Bu anlamda uluslararasılaşma kolektif bir girişimdir. Farklı katkıda bulunanların motivasyonlarını onurlandıran, birden fazla sonuç alanını olumlu yönde etkileyen ve başka türlü mümkün olmayan bilgi alışverişi ve üretimi için fırsatlar yaratan bir yapıcı ortaklık ağı içerir.

Bunun nasıl yapılacağına dair rehberlik için, değerleri katma değer kadar vurgulayan yeni bir modele ihtiyacımız var. Liderler, çabalarını aşağıdakilere odaklanarak küresel öğretme, öğrenme ve araştırma ekosistemi içinde üretken ilişkiler geliştirebilir:

• İletişim Kurmak: Farklı kurumsal hedefler ve çeşitli öğrenci, fakülte ve topluluk ihtiyaçları ve bakış açıları hakkında ayrıntılı bilgi alışverişinde bulunmak.

• Koordinasyon: Farklı tercihler ve uygulamalara izin verirken ortak amaçları ve değerleri hizalamak.

• Tamamlayıcı: Tüm kurumların, fakültelerin ve öğrencilerin dünyanın bilgi üretim ağına yapabilecekleri eşsiz katkıları geliştiren ve destekleyen yapı ve pedagoji tasarlamak.

• İşbirliği Yapma: İnsanların etkileşime girmesi için yeni fikirler ve çözümler oluşturabilmeleri için ortak amaçların ve arayışların belirlenmesi ve yeni yolların birlikte oluşturulması.

Bir sonraki büyük uluslararasılaşma çağı

İşaretler, uluslararasılaşmanın “neden”, “neyin” ve “nasıl” odaklanmasının ortaklaşa bilgi alışverişi ve üretimine odaklanması gerektiğine işaret ederken, dünyanın bu değişime hazır olduğuna ve bunun zaten olabileceğine dair güçlü sinyaller var. devam et.

Fischer'in makalesinin yayınlanmasından üç gün sonra 1 Nisan'da, Times Higher Education , kurumların Birleşmiş Milletlerin Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri üzerindeki etkilerini değerlendiren ve hedeflere ulaşmak için ortaklıklar da içeren yeni Üniversite Etki Sıralaması metriklerini yayınladı.

Çevrimiçi işbirlikçi çevrimiçi öğrenme ve sanal değişim için dikkat ve maddi destek dünya genelinde giderek artmaktadır.

Açık bilim için hareket buhar kazanıyor; küresel üniversite ağları çoğalmakta ve çeşitlenmektedir; Advance HE gibi kuruluşlar eşitliği, çeşitliliği ve yüksek öğretim öğretimine ve liderliğe dahil olmayı teşvik etme konusunda küresel bir diyalogu teşvik ediyorlar.

Altın çağın geçmesine rağmen, üzerimizde yeni bir gelecek var - parlak.

Stephanie Doscher, Amerika Birleşik Devletleri Florida Uluslararası Üniversitesi Küresel Öğrenme Girişimleri Ofisinin direktörüdür.

Hans de Wit, University World News’e okuyucu ve katkıda bulunanlara çağrı yaptıSon 25 yılda yüksek öğrenimin uluslararasılaşmasında neyin iyi gittiği ve neyin yanlış gittiği ile ilgili 800 ila 1.200 kelime arasında makalesini yollamak. Bu aldığı makalelerden biri. University World News tarafından basılacak bir makaleyi seçecek ve 2019'un sonunda tüm bu kitapları bir kitapta bir araya getirecek.